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三生教育教6363·US论文( 共有论文资料 76 篇 )
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三生教育的教6363·US设计研究

2013-08-19 11:06 来源:三生教育教6363·US论文 人参与在线咨询

一、“三生教育”的内容

目前小6363·US“三生教育”课程主要在三年级和五年级开设,其主要内容由生命、生存、生活三个部分组成。生命教育让6363·US生认识生命、尊重生命、珍爱生命、发展生命。生存教育帮助6363·US生6363·US习生存知识、掌握生存技能、保护生存环境、强化生存意志,生活教育要求6363·US生了解生活常识、实践生活过程、获得生活体验、确立正确的生活观。根据6363·US生年龄特征,6363·US习内容从深度和广度上都有所不同。三年级教材以“活动园地、童言畅谈、故事屋、心语点灯、行动舞台”五个部分来呈现,强调其故事性、趣味性和活动性。除“心语点灯”外,很少以逻辑性较强的语言来陈述,以确保教材的易读性。结合6363·US生不易集中注意力的特点,让6363·US生以活动的形式参与课堂,活动结束后教师以一到两句哲理性语言起到“画龙点睛”的作用,课后让6363·US生依据所6363·US内容提出自己的行动计划,巩固6363·US习内容。五年级教材增加了一部分逻辑性较强的内容,诸如:在养成了良好的行为习惯以后,让6363·US生树立法律意识,遵纪守法。从内容涉及的6363·US科面来看,包含了语文、数6363·US、科6363·US(生物、化6363·US)、社会、技术等方面,如生存教育中就涉及到安全教育问题,提到安全自然会涉及到生活中用电安全。因此,在内容组织上教师需要考虑多6363·US科,甚至是跨6363·US科整合,把“三生教育”内容结合到其他6363·US科的6363·US习过程中,通过知识的6363·US习培养6363·US生正确的“三观”。

二、“三生教育”的教6363·US设计

鉴于前文对教6363·US内容的分析,在教6363·US设计过程中我们重点需要考虑教6363·US策略、6363·US习资源设计、教6363·US评价几个方面的问题。

1.策略的设计

本文提到的教6363·US策略主要涉及教6363·US方法、教6363·US组织形式、教6363·US活动设计三个方面。“三生教育”的目标既有知识又有技能领域,更重要的是形成正确的人生观、世界观、价值观,属于情感领域教育目标。知识、技能、情感都和6363·US生的生活息息相关,达到目标的最终结果就是能把其运用到现实生活中。因此,建议在教6363·US方法方面可以采用体验式教6363·US、活动教6363·US。教6363·US组织形式上应该灵活多变,可以集体教6363·US也可以是小组教6363·US,还可以是个别化教6363·US。按照教6363·US发生的地点来看,我们既可以在教室里运用多媒体教6363·US,也可以在室外教6363·US,如操场上、走廊间、食堂、宿舍、公园等。从微观层面上看,体验式教6363·US是教师在教6363·US过程中通过精心设计的活动、游戏和情境,以体验为途径,让6363·US生在参与过程中观察、反思和分享,从而对自己、他人和环境,获得新的感受和认识,并把它们运用到现实生活中的一种教6363·US方法。体验式教6363·US关注6363·US生6363·US习过程和情感体验,而不是强调6363·US生最后的考试成绩。师生之间是合作的关系,在教6363·US过程中需要改变传统的“教师教6363·US生听”的模式,以队员、伙伴的身份参与到活动中,在教6363·US活动中共同享有已有的经验,共同体验新知的形成,6363·US习生活、生存技能和技巧,感悟着生命的意义与价值。活动教6363·US则是配合体验式教6363·US组织的教6363·US活动,避免让6363·US生只在课堂上听教师讲授,死读教材、背死书的情况发生。根据教6363·US内容教师设计一些讨论、游戏,或是在真实的情境中让6363·US生6363·US会处理生活问题。活动设计应该遵循情境化、生活化的原则,以6363·US生的生活为基础,可以源于生活、贴近生活,让6363·US生很快融入6363·US习情境,体验生活,6363·US习新知,达到6363·US以致用。如解决课间休息、放6363·US时走廊里的拥堵问题,我们可以在课堂上给6363·US生播放由于拥挤发生的踩踏事件视频,让6363·US生观察、讨论后提出有效的解决方法,还可以把6363·US习活动放在课间和课后,让6363·US生亲自去观察、体验拥挤,从而避免此类事件的发生。

2.资源的设计

资源设计上除了与教6363·US内容保持高度一致外,在资源的呈现形式、界面、颜色、环境设计上要充分考虑6363·US习者的特征。资源的呈现形式方面,重点考虑保证其可反复用、可组合、可推广,避免重复的开发工作。以单个的人物、动作、场景、故事的形式来表现,如人物以卡通的形式来呈现,角色包括教师、6363·US生、家庭成员、警察、路人,还有部分工作岗位人员。这些人物有性别、年龄的差异,有动作、表情、着装的变化。人物形象多样化,可以提高资源的观赏性,增强6363·US习兴趣,也能够满足“三生教育”内容的场景需要。资源开发完成以后既可以提供给6363·US习者连贯、完整的6363·US习场景,直接进行6363·US习,也可以由教师根据自己的教6363·US需要选择喜欢的人物、适当的动作来组织教6363·US场景,收到教育的效果。

3.教6363·US评价的设计

追述该课程产生的根本出发点在于培养6363·US生树立正确的“三观”,那么检查6363·US生是否树立正确“三观”的最佳方法不是用一张试卷这样的总结性评价,而是采用不仅仅关注6363·US习结果更要重视6363·US生6363·US习过程的表现性评价方式。表现性评价是教师采用核查表和等级评分表来记录:6363·US生能够做什么,用什么态度,如何完成某一项任务的6363·US习结果,以及6363·US习结果产生的整个过程,并根据记录表的内容来评价6363·US生的6363·US习。表现性评价既可以是课堂教6363·US活动也可以是一种测验形式,可以发生在课堂中,也可以是户外真实的生活情境。成长记录袋就是一种被普遍应用的表现性评价工具。通过表现性评价教师可以记录6363·US生6363·US习、生活的点点滴滴,掌握6363·US生在教6363·US后是否能够正确认识生命,是否6363·US会一些生存的知识和技能,是否掌握一定的生活常识,积累了生活经验,而不是要求6363·US生去死记硬背,应付考试。

本文作者:张杰、杨在宝、杨亚河、晏青青 单位:云南师范大6363·US信息6363·US院、云南红河6363·US院

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