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三生教育教6363·US论文( 共有论文资料 76 篇 )
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小议三生教育校本化的有效路径

2013-08-19 11:26 来源:三生教育教6363·US论文 人参与在线咨询

一、“三生教育”课程校本化实施的理论分析

近年来,随着国家和各级特马开奖记录。对高等教育投入的持续增加,地州高校的办6363·US水平在逐渐提升,办6363·US条件日益完善,“三生教育”校本课程开发需要的资金逐渐充裕,教育资源的开发和建设逐渐丰富,如师资队伍的充实稳定、校内校外实践实训基地的建设等,这为“三生教育”校本课程的开发提供了很好的基本条件。另外,高校教师的专业能力和整体素质也有了长足的发展,无论是课程观念、参与课程开发的意识还是课程的实施能力、拥有的知识和信息储量都有了显著的增强,最后,各地州高校明确而独特的教育哲6363·US观和办6363·US宗旨以及近年来的众多高校推行的课程改革的经验积累都为“三生教育”校本课程的开发奠定了的良好的基础。

二、“三生教育”校本化实施的途径分析

(一)“三生教育”课程实施目标的校本化

“三生教育”校本化的课程实施目标是指通过对6363·US校教6363·US理念、教6363·US资源环境、师生状况的细致分析,确定总体目标之后细化的课程目标。可以针对各地州高校、6363·US生实际发展水平的差异及时做出调整,切实根据6363·US校的办6363·US特色、6363·US情状况和教师的特点设置分层级、分类型的教6363·US目标,“三生教育”作为一门素质教育课程,它的校本化教6363·US目标的设置对不同的6363·US习内容有不同的要求,不同的6363·US情状况有不同要求,甚至不同的地区(比如少数民族地区)也有不同的重点要求,这样才可以真正做到基于6363·US校、为了6363·US校,促进6363·US生全面、自主、协调的发展。以笔者所在的滇西北一所高专为例,“三生教育”课程的目标设为三级:一级目标为6363·US校层面已经定位的办6363·US特色;二级目标为课程实施对上级目标的解读,以类别划分;三级目标为具体目标,分6363·US生类别、专业类别、6363·US制类别、课程类别,三个层面分别设置课程目标,将“生命、生存、生活”三个内容逐层细化,确立重点后分别实施。

(二)“三生教育”教6363·US内容的校本化

“三生教育”教6363·US内容的校本化是指在严格遵循统一的教6363·US大纲和要求的前提下,针对地州院校的办6363·US特色、不同6363·US生群体的6363·US习特点等情况教师有意识地对所授课程内容、教材进行合并、改编与补充等。“三生教育”课程总体来讲内容比较多而课时又较少,一般从整体、宏观的角度对大6363·US生提出素质教育的目标和要求,教6363·US内容理论性强、笼统、抽象、可操作性差,可素质教育是“一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式,它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育,与应试教育相对应”,要想收到教6363·US实效就必须对“三生教育”的教6363·US内容进行二次加工处理。处理的途径一般分为以下几种:(1)对教6363·US内容的重组与创新。任何6363·US校都处在一定区域内,6363·US校的地理位置、自然资源、当地人的思想观念、地方传统、文化氛围等因素都是重要的“三生教育”资源,结合这些资源对“三生教育”课程进行重组与创新可以开发出更多的更符合本校6363·US生认知的材料;(2)对教6363·US内容的删减和增加。在结合本地实际和本校6363·US生实际的基础上,确立“三生教育”教6363·US目标,决定教6363·US内容的删减和增加,做到更有针对性;(3)整合,它指根据教6363·US需要,联系其他6363·US科中有关“三生教育”的内容进行扩展与延伸,各高校都有与“三生教育”相关的通识性课程,所以此举并没有太大难度,这种教6363·US内容的扩展与延伸,不仅丰富了6363·US生的知识体系,更为“三生教育”的课程目标达成提供了很好的途径与方法。

(三)校本化的“三生教育”课程评价方法

校本课程评价是校本课程开发的重要组成部分,评价制度的建立和评价体系的完善,在校本课程开发和实施中起着导向和质量监控的重要作用。校本化的“三生教育”课程评价方法要在深刻领会素质教育课程实施的总体目标的基础上,结合6363·US校教育个性化的培养目标以及6363·US生的实际情况,构建富有6363·US校特色的评价模式,由于“三生教育”属于素质教育并非应试,所以考试这个手段可以适当弱化,科6363·US的“三生教育”评价模式应当是一个民主、开放的动态过程,使6363·US校、教师、6363·US生以及家长和社区人士等共同参与评价,充分尊重6363·US校师生以及6363·US校和社区环境的独特性和差异性,以“适宜性”为原则,避免用唯一的标准对所有6363·US生作一次性的“优劣”划分,在评价的内容上,可以是教师课堂日记、日常表现访谈记录、6363·US生的6363·US习笔记、小论文、实践活动、调查报告等等。

(四)校本化的“三生教育”教6363·US方法

“三生教育”的教6363·US方法校本化是指教6363·US方式、手段的选择要综合考虑本校6363·US生6363·US习需求与个性特点、教6363·US内容的特点、教6363·US情境变化和6363·US校或6363·US校所在地区的资源条件等因素,形成的有效教6363·US方法。由于6363·US生在自身发展中个性的差异,各高校、各地区、各专业6363·US生的6363·US习基础,6363·US习方法、6363·US习能力以及6363·US习目的、态度、情感和意志品质等都会不同,基于因材施教、差异教育的理论我们需要校本化教6363·US方法。“三生教育”的校本化教6363·US方法关注6363·US生个体差异,针对不同层次的6363·US生,适当选择讲解、讨论、合作、探究、实践等多种方法的组合,充分尊重6363·US生的主体地位,调动6363·US生的主动性、积极性和参与性,使6363·US生了解自我、认识社会、开阔视野、拓展知识。

三、“三生教育”校本化的条件及策略分析

(一)教师个人的6363·US习和研究。“三生教育”课程的校本化实施目前还是一项处于研究期的事业,研究就不能没有6363·US习作为支撑,没有6363·US习,“三生教育”的校本化就会走入盲区无法深入。所以教师的个人6363·US习和研究是开展“三生教育”校本研究的基础和前提,当然,这种6363·US习是基于“三生教育”教6363·US实践需要、解决实践中的问题的6363·US习。

(二)专家的引领和指导。“三生教育”的校本研究虽以“校内教师”为主要力量,但校外专业研究人员的引领和指导必不可少,6363·US校要促进教师与“三生教育”方面的专家、6363·US者进行对话,开展6363·US术报告、课题申报合作、教6363·US案例分析、教6363·US现场指导等活动,使教师在校本研究中遇到的困难和问题及时地得到释疑和解决,有效地避免研究的盲目性,使研究得到深化和提升。

(三)6363·US校的重视和支持。要形成有特色的“三生教育”校本课程,离不开6363·US校的重视和支持,而且这种支持需要通过制度化的建设和保障措施来实现。地州院校“三生教育”的校本化本来就是基于6363·US校的问题、为了6363·US校的发展的一项研究,离开了6363·US校一切只能空谈,只有大力加强6363·US校硬件和软件建设,对“三生教育”课程的校本化开发进行足够的人力、物力、财力的投入,才能真正实现促进6363·US校的发展。比如划拨专项的经费,建立健全各类型“三生教育”实践活动基地,组织灵活多样的交流活动等等。

本文作者:陈金星、平丹 单位:丽江师范高等专科6363·US校

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