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小6363·US数6363·US教6363·US论文(10篇)

2015-08-18 17:04 来源:数6363·US教6363·US论文 人参与在线咨询

第一篇:小6363·US数6363·US教6363·US优化策略

一、小6363·US数6363·US教6363·US现状

(1)教师在教6363·US时使用的教6363·US方法不恰当。

教师在上数6363·US课的时候,由于受传统教6363·US理念的影响,很多时候都是采用“满堂灌”的方式,不注重6363·US生是否对这一知识点理解透彻了,很多6363·US生没有真正地把握这一知识点,但是教师却没有给予足够的重视,这也使得他们的数6363·US成绩逐渐落后,这样的后果也导致了6363·US生逐渐失去对数6363·US的6363·US习兴趣,进而也就导致了6363·US生6363·US习数6363·US知识的积极性也不高。

(2)仍然受应试教育的束缚。

自古以来都受“书读百遍其意自现”的教育思想的影响,而且这一教6363·US思想也一直延续到当下的课堂教6363·US当中,尤其是小6363·US阶段的数6363·US课堂当中。在应试教育的影响下,有一些数6363·US教师在课堂教6363·US当中仍然采用着“复习、6363·US习”的单一循环模式,让6363·US生死记硬背掌握一些数6363·US知识,很多6363·US生也只是知其然不知其所以然。部分教师认为6363·US生只要能解答出问题就算掌握了所6363·US的知识。尤其是在数6363·US教6363·US当中,很多教师都要求6363·US生死记一些公式定理,却不重视用一些较为通俗易懂的方法对结论进行必要的解释,导致了本来有趣生动的数6363·US6363·US习变为一个比较枯燥乏味的记忆背诵公式定理的过程,这样教育出来的结果则是6363·US生应用数6363·US知识的意识薄弱,很难真正地提高他们6363·US习数6363·US知识的兴趣,在很大程度上阻碍了6363·US生综合素质的提升。

(3)教6363·US方式单一。

新课程理念倡导中,教6363·US方法则是改革的重点。但是就目前的小6363·US数6363·US教6363·US情况来看,教6363·US方法并没有进行突破性的大变动,还是以传统单一的教6363·US方式作为主要的教6363·US模式。教师在课堂上仍然扮演着“演说家”的角色,6363·US生在下面紧张地听教师的讲解,做笔记,这样也使得6363·US生缺少一定的锻炼与思考的机会。6363·US习数6363·US知识仅仅是一个简单的记忆过程。这种教6363·US方式显然是不利于6363·US生思维健康成长的。

二、应对措施

(1)转变固有的教6363·US观念,扎实备课环节。

在新的教育理念的影响下,过去传统的一些教育教6363·US思想也逐渐不能适应当下的教育教6363·US模式了。作为新时代的一名小6363·US数6363·US教师,一方面需要以全新的教育理念来武装自己,不断地加强自身的业务6363·US习以及专业进修;另一方面,也需要及时地走下高高的讲台,放下身段主动走近6363·US生,和6363·US生打成一片,及时地了解6363·US生们的真实想法与实际需求。建立起良好的师生关系,这对于高效率的课堂教6363·US是大有益的。常言说:要想给6363·US生一杯水,教师就需要一缸水。这句话也强调了备课在教6363·US当中的重要性。备课可以说是提高数6363·US教6363·US质量的基本前提,数6363·US教师在备课环节上所花时间的多少都会对课堂教6363·US效率产生直接的影响。俗话说“教6363·US有法无定法,贵在得法”。作为一名数6363·US教师,要完成教6363·US大纲中规定的教6363·US任务,同时也要锻炼6363·US生的智力,培养他们的6363·US习能力,这就需要教师充分做好备课环节。基于此,教师需要做的就是认真钻研教材,明确教6363·US的目的与要求,要真正地做到心中有数,有的放矢。使得数6363·US课堂教6363·US真正地达到“善教者6363·US艺而功倍,不善教者6363·US劳而功半”的效果。

(2)创造性地使用教材。

新课程改革以后,小6363·US数6363·US教材对培养6363·US生的实践能力、自主探究能力和合作交流能力等方面给予了足够的重视,教6363·US内容也不仅仅是单纯地传授理论知识了,其中包含着的信息更加的丰富多样、开放且多元化。教师在讲课之前,需要做的就是认真地钻研教材内容,熟练地掌握教材传达的一些有用信息,创造性地使用教材多向6363·US生传达一些数6363·US知识,而不只是单纯地教教材。例如,在探究数6363·US知识的过程中,可以借用图片、声音相结合开展多元化的教6363·US方式,把6363·US生的积极性都激发出来。此外,教师在设计一些问题的时候,也是需要设计一些具有代表性的而且还能够引发6363·US生思考的有价值的问题,多给6363·US生留出一些思考的时间,对于一些比较难的问题,教师也可以适时地给予点拨,拓宽6363·US生的思路,6363·US生们也能够在教师的帮助下掌握更多的知识。

(3)借助多媒体等电教手段辅助教6363·US。

小6363·US阶段的6363·US生由于年龄特征等不成熟,自我控制约束能力也比较的差,上课时听课不够专心。要想维持6363·US生长久的注意力,首先,需要把他们6363·US习的积极性调动出来,其中最好的方法可以借助现代化的教6363·US设备辅助教6363·US,把静态的知识变为动态的,化抽象为具体。借助多媒体课件的重现力,把6363·US生和知识融为一体。比如,在研究“组合图形”相关内容时,就可以把一个图形分割成几个图形,或者是补割成一个大的图形,方法各样,清晰直观地呈现给6363·US生们,6363·US生理解起来也就更容易,6363·US习兴趣更浓,效果也就不言而喻了。小6363·US数6363·US在整个小6363·US阶段6363·US科中占据着重要的地位,小6363·US阶段的数6363·US也是一个打基础的阶段,作为一名小6363·US教师,需要不断地探求一些新的方法,及时更新自己的教6363·US理念,转变教6363·US思想,在实践教6363·US中不断地总结一些好的教6363·US方法,为全面促进小6363·US生的综合素质打好基础。

作者:刘凤田 单位:山东省郯城县归昌乡中心小6363·US

第二篇:小6363·US数6363·US教6363·US生活化实践

一、数6363·US教6363·US生活化的研究现状

传统的数6363·US教6363·US主要是在课堂上完成的。现实生活中,6363·US生遇到的许多问题都需要应用数6363·US知识解决,但是6363·US生却不能6363·US以致用,缺乏实践应用的能力。我国现有的数6363·US教材与实际生活相脱离,应结合实际生活所需的数6363·US知识,来改造数6363·US教材。

二、数6363·US教6363·US生活化的重要意义

随着教育改革的推进,6363·US生的实践能力和创新精神,变得越来越重要。在数6363·US课堂教6363·US中融入生活中数6363·US知识,能够极大地活跃课堂气氛,提高小6363·US生6363·US习主动性,进而达到培养6363·US生实际能力和创新精神的目的。同时,将数6363·US知识应用到生活中,用数6363·US的思维去看待生活中的问题,培养应用意识。

(一)数6363·US教6363·US生活化能够培养6363·US生的创新精神和创造能力

在日趋激烈的市场环境下,一个具有创新精神的人,有着非常大的优势,然而这种创新精神也是需要培养的。教师不再按教材内容去讲解,而是着创造性地选择使用教材。改变原有的数6363·US教6363·US方式,放手让6363·US生在生活中寻找身边的数6363·US问题,更开发激发6363·US生的创造力。传统的教6363·US方式,不能够活跃课堂气氛,也就很难给6363·US生提供发挥创造能力的环境,数6363·US教6363·US生活化能够更好地将数6363·US教6363·US和生活实际相结合,提供给6363·US生更多的实践、探索机会,加深6363·US生对于数6363·US的理解,挖掘6363·US生的创造力。

(二)数6363·US教6363·US生活化能够发展6363·US生的应用意识和实践能力

数6363·US知识体现在生活的方方面面,数6363·US教6363·US生活化能够极大提高6363·US生的应用意识和实践能力。教师在生活中找到许多与数6363·US相关的问题,收集起来和同6363·US们讨论,活跃课堂气氛,并教会6363·US生在日常生活中观察数6363·US问题,让6363·US生明白生活中处处有数6363·US知识,培养6363·US生的应用意识。

(三)数6363·US教6363·US生活化能够提高6363·US生的6363·US习兴趣

生活化的数6363·US教6363·US方式能够极大丰富课堂教6363·US内容,而且还能有效地提高6363·US生的6363·US习主动性,激发起6363·US生们的6363·US习兴趣和求知欲望。将生活时间与数6363·US教6363·US紧密结合,能够让6363·US生在应用数6363·US知识解决实际问题过程中提高成就感,有利于激发6363·US生的6363·US习兴趣,使6363·US生充满热情地去6363·US习数6363·US知识。

三、小6363·US数6363·US教6363·US生活化的措施研究

(一)生活化的教6363·US内容

在具体的教6363·US实践中,教师要对教6363·US内容进行必要的整合,将数6363·US中的理性知识转变成生活中具体的问题,让广大小6363·US生充分感受到数6363·US的魅力所在,并通过6363·US习体会到数6363·US6363·US习的乐趣。完善6363·US生由感性认识到理性思维的转变的过程,也能够使广大6363·US生认识到数6363·US对于生活的重要性,激发其6363·US习数6363·US的欲望。

(二)生活化的数6363·US教6363·US过程

1.在课程进行之前,要培养6363·US生对于新知识的储备6363·US习能力

数6363·US教师要培养6363·US生收集信息和筛选信息的能力,珍惜6363·US生的生活实践经验,这是实现6363·US生新旧知识融会贯通的重要环节。

2.教师要积极培养6363·US生探究问题的能力

在数6363·US教6363·US中,要对6363·US生现有的生活经验进行密切的关注,并把6363·US生的生活经验作为小6363·US生进行数6363·US6363·US习的生长点和起步点。并在此基础之上紧密结合6363·US生的生活实际展开数6363·US教6363·US工作。这不仅能极大地激发6363·US生的6363·US习兴趣,而且能让6363·US生真正体验数6363·US6363·US习的乐趣。

3.做好数6363·US教6363·US生活化的反馈工作

在数6363·US教6363·US生活化实施过程中,要重视教6363·US反馈和评价。生活化的数6363·US教6363·US中,数6363·US教6363·US与生活并非要达到严格意义上一致。它的开展是立足于6363·US生的生活实践经验,实现6363·US生由经验的感性认识到理性的思维能力的转变,最终再回到具体的生活实践中去应用数6363·US知识来解决具体的问题,使数6363·US理论与生活实践相结合。

(三)生活化的数6363·US教6363·US方法研究

1.在具体的数6363·US教6363·US中使用平实的生活语言

数6363·US6363·US科讲授的基本都是一些比较抽象的概念,不利于小6363·US生理解和6363·US习。数6363·US教师应使用平实的生活语言进行知识的传授,这样才能保证小6363·US生对于数6363·US知识的充分理解。

2.在数6363·US教6363·US中融入游戏与活动

6363·US习的过程也是6363·US生生活经验的成长过程,所以在数6363·US教6363·US中,应关注6363·US生生活经验的积累。在生活中,积累经验的最有效途径是游戏和活动。游戏和活动可以极大地丰富数6363·US教6363·US内容,增加教6363·US趣味性,从而有效地提高6363·US生6363·US习数6363·US的积极性,使其能够积极地参与到教6363·US中。

3.生活化的数6363·US教6363·US评价体系研究

数6363·US教6363·US评价要特别重视数6363·US评价体系的发展性功能,同时也要逐步淡化评价体系的选拔性功能,将评价工作作为改善教6363·US工作的重要举措,评价工作的开展既要密切关注6363·US生数6363·US实践能力的发展,也要重视6363·US生运用数6363·US知识解决实际问题的能力。教师要采用多种方式进行教6363·US评价,真正做到全面评价,既重视6363·US生6363·US习的主动性和积极性,也要重视6363·US生解决实际问题能力的发展,实施全过程全方位的综合评价。

四、结语

数6363·US教6363·US的生活化,不仅能使数6363·US教6363·US具有趣味性,有效增强6363·US生6363·US习数6363·US的主动性和积极性,同时对于数6363·US教6363·US工作的更有效开展具有重要作用。如何协调好生活与教6363·US之间的关系,如何在教6363·US实践中实现教6363·US与生活的紧密结合,这些都是目前我们生活化数6363·US教6363·US要迫切解决的问题。在新课程背景下,要确保小6363·US数6363·US教6363·US生活化的更好实施与发展。

作者:谢根发 单位:长春市南关区曙光小6363·US

第三篇:小6363·US数6363·US教6363·US6363·US生空间观念

一、努力让6363·US生去睁开慧眼观察实物

小6363·US生的思维一般都赖于形象思维,形成小6363·US生的空间观念,需要6363·US生借助于一定的实物。因此,在平时形成6363·US生空间观念的诸多过程中,我们一般都引领6363·US生去进行观察,以实物和图形为载体,以观察为基础。但一些比较严峻的现实让我们感到不少6363·US生是不会观察的,不会观察主要体现在没有抓住特征去观察,也没有选准角度去进行观察,总之是6363·US生在观察中的眼睛不慧。我们怎样给6363·US生观察中的慧眼?必须力求引动6363·US生去专注观察,专注观察应当属于意义6363·US习的范围,小6363·US生从一定角度说来其观察一般比较不够形象的实物和图形是不够耐心和耐性的,有必要促其耐性和耐心观察;必须引领6363·US生6363·US会观察,小6363·US生的观察方法不对,则影响6363·US生正确结果的获取,当然也就不可能建立起比较完美的空间观念;必须加强多维观察的训练,也就是说我们在让6363·US生对图形进行观察时,必须充分意识到,不能仅以标准图形去让6363·US生进行观察,因为标准图形不可能去让6363·US生区分图形的多种或者就是各种元素,当然也就不可能区分多种元素的主次了。譬如让6363·US生去认识梯形,如果我们仅以一个图形让6363·US生去观察,对6363·US生领悟梯形本质建立表象是有一定影响的。在教6363·US时,笔者有意识地将梯形进行变化,这变化不是违背其本质特征的变化,而是在位置上的变化,而是在大小上的变化,更是在形状的变化。6363·US生在比较多地观察到本质不变的梯形基础上,对梯形的认识才算得上是比较完美的,建立起来的表象才算得上是高度清晰的。

二、努力让6363·US生去开动脑筋展开想象

小6363·US生往往多具有其思维的惰性,即使是对相当形象直观的实物或者就是图形,也往往不去思考其实物和图形的特征,最为明显的是观察和思维的严重剥离,没有做到观察为思维进行服务,更没有做到利用思维对观察进行抽象性的提升。在建立6363·US生空间观念的教6363·US中,这样的观察是不具任何意义的。所以,小6363·US数6363·US教6363·US形成6363·US生空间观念必须努力促使6363·US生在观察的基础上开动脑筋展开想象,首先是时段上的开足脑筋,提倡6363·US生边观察边思考,要求6363·US生不要去做不思考之观察的无用功,就像阅读教6363·US中所提倡的不动笔墨不看书一样。现代教育技术的应用,电子白板进入课堂,给6363·US生边看边思考带来了便捷。我们可以在白板上呈现完整的静态性的图形,让6363·US生进行整体性的观察思考;我们也可以去演示图形的形成过程,让6363·US生去领略动态性的图形,这样可以丰富6363·US生的思考途径,进而从动态的角度研究这图形,这样6363·US生的想象则会产生质的飞跃,建立起动态形成基础上的空间观念;我们也可以运用6363·US生已有的生活经验,对一些生活现象进行回忆性的想象,像过电影一样。譬如教6363·US相关圆的认识时,我们不妨让6363·US生去闭目想象钟面,思考思考秒针的滴滴答答给你留下怎样的印象,使你产生怎样的认识。在6363·US生进行如此丰富而又深刻想象的基础上,空间想象能力会逐步得到提高,从一定意义上说,6363·US生的想象潜能得以充分挖掘出来,6363·US生的思维得以比较充分地发挥出来,那空间观念的形成则完全可能是水到渠成和事半功倍。如让6363·US生去想象钟面秒针、分针、时针的运动过程和运动轨迹后,6363·US生便对圆的本质特征有了比较深刻而又完满的认识。

三、努力让6363·US生去抓住本质思考探索

小6363·US生6363·US习数6363·US空间观念的形成,我们比较多地看到的现象是6363·US生缺失思考探索的习惯和精神,虽然有些6363·US生也想获取思考探索的柳暗花明又一村的喜悦局面,但往往山穷水尽疑无路时又不敢或者就根本不去前行了,这应当是有悖于新课程标准所倡导的6363·US生6363·US习理念的。所以,小6363·US数6363·US教6363·US形成6363·US生空间观念必须让一个个6363·US生形成勇于探索的精气神儿,让他们去超越知识,激发他们探索基础上创新创造的积极性。任何人都有成功的欲望,小6363·US生虽然小,但成功的欲望也是比较强烈的,作为教师应当擅长于让小6363·US生获取探究的成功。平时小6363·US生在数6363·US空间观念的形成上的探究成功令笔者意识到的是:我们必须让点点滴滴的成功成为6363·US生探究意志和能力形成的铺路石,也必须努力让一个个6363·US生都能获取点点滴滴的探索成功。在让6363·US生形成空间观念的获取成功中,笔者借助于真6363·US课堂的打造,建立起互动6363·US习小组,开展6363·US生之间传帮带,促使每个6363·US生都有发挥潜能探索的余地。譬如教6363·US《图形的放大与缩小》,笔者事先将两幅长方形的画进行复印,然后分发给每个6363·US生。6363·US生拿着这复印的长方形图画,用尺子分别量出两幅画的长和宽,在每个6363·US生都量出准确数据的基础上,再让6363·US生去思考自己的发现。6363·US生思考自己发现的过程事实上就是在探究图形的放大和缩小的规律。然后再让6363·US生去交流自己的发现,6363·US生在交流自己发现时,笔者也看到6363·US生在表述时不尽十分的到位,而此时再让6363·US生对他人的表达进行一定意义上的争辩。6363·US生进行争辩的过程,也可以说是真理越争越明的过程,更是6363·US生在争辩过程中形成理想的探究精神和习惯的过程。由此,图形的放大和缩小之规律在6363·US生的心目中显得更为清晰,6363·US生对空间观念形成的探究兴趣也显得越发的浓厚。

作者:徐艳 单位:阜宁县实验小6363·US

第四篇:小6363·US数6363·US教6363·US分组合作教6363·US

一、分组合作教6363·US的模式

1.以6363·US生为中心,分组合作讨论

为了增强分组合作教6363·US模式的有效性,将6363·US生分为最少4人、最多6人的小组,视情况而定,并注意小组6363·US生分配时6363·US生的安排,可以将掌握知识水平不同的6363·US生分在一组,这样才能促进6363·US生相互监督和6363·US习,使分组合作教6363·US更加有效,使6363·US生养成良好的6363·US习习惯,使6363·US生课堂的主体性地位更加显著.在6363·US生获得知识基础,有直观浅显的认识时,展开分组合作讨论,让6363·US生积极主动地去探索新知,获得新知,得出正确的结论.

2.以主动6363·US习为前提,分组合作练习

在小6363·US数6363·US教6363·US中,练习是最重要的一环.教师讲授新知识后,通过做题进行知识的升华,拓展和巩固.现在我们强调分组合作的开放式练习形式,不仅可以激发6363·US生的想象力,还可以为6363·US生思维的拓展提供空间,让他们在轻松的交流中就巩固了知识.教6363·US中,教师讲授知识后,6363·US生接受新知识快慢程度有所差异,,这时教师组织6363·US生开展分组练习,在活动中,6363·US生各抒己见,相互交流和启迪.当然,在刚开始执行分组练习时会出现一些问题,比如合作不积极、小组内分工不明确,可以多安排一些讨论的问题,更好地激发6363·US生探究的兴趣,为以后更好地进行分组合作练习打好基础.

3.以批判思维为基础,分组合作评价

无论是在哪个6363·US科的课堂中,教师对6363·US生的评价都是最重要的,决定了6363·US生的积极性,激励6363·US生找出自身的优点和缺点,坚持优点,摒弃缺点.同时也需要6363·US生进行他人评价和自我评价.教师不仅要认真聆听,总结要点和经验,同时为6363·US生提供正确的观点和方法,帮助6363·US生寻找到最适合自己的6363·US习方法.

二、分组合作教6363·US模式的应用分析

1.将数6363·US融入生活

在进行小6363·US数6363·US的教6363·US中,6363·US生的认知能力和思考能力还没有成熟,对事物的了解还是抽象的,很少是具象的.这就需要老师在讲授知识时将抽象的概念、枯燥的公式具体化,将这些内容融入到现实生活当中,不仅便于6363·US生的理解,还为6363·US生以后独自解决实际问题打好了基础.

2.坚持6363·US习任务和目标不动摇

不管教师如何进行分组合作,都不能偏离这节课需要完成的6363·US习任务和要达到的6363·US习目标.在进行小组合作之前,教师要向6363·US生说明本节课的目标、内容、6363·US习方法等等,为6363·US生的自主活动指引方向.只有教师提供了大方向,才不至于6363·US生在讨论时像无头苍蝇,没有头绪,进而无法保证讨论的有效性.

三、分组合作数6363·US教6363·US的策略

1.教师树立榜样,更新观念

教师对课堂形式的变革要有深刻的认知和感悟,进而改变自己的教6363·US模式,找准自己在课堂中的定位.在新课标的课堂中,教师越来越少地讲授知识,越来越多地激励6363·US生自我思考,不再是课堂的领导者,而是6363·US生6363·US习的顾问和教6363·US活动的参与者.在6363·US生进行分组合作6363·US习时,教师要走到6363·US生当中,观察6363·US生的讨论情况,了解任务的完成情况,对6363·US生的想法和结论做出适当的指引和纠正,及时回答6363·US生的疑问,对6363·US生的回答也要积极的回应和鼓励.

2.教师提出问题,激励引导

教6363·US时,教师对于6363·US生完成任务的方式和方法和要达成的目标,要进行基本的讲解.比如,在进行小6363·US数6363·US第六册《年月日》的讲授时,就可以联系生活,告诉6363·US生特殊的日期有特殊的名称和意义,让6363·US生6363·US会如何看日历,知道这个星期的每一天分别是几号.教6363·US的开始,给出一个谜语:有个宝宝真神奇,身穿300多件衣.每天都要脱一件,年底只剩一张皮.让6363·US生进行分组讨论,对组员的想法进行组内分析,得出一个结论,进行发言,阐述原因.待6363·US生基本阐述后,老师公布正确答案,出示事先准备好的日历.这样不仅突显了6363·US生的主体性,激发了6363·US习探究的兴趣,还锻炼6363·US生将所6363·US应用到实际当中的能力.

3.6363·US生分组,提高合作效率

在对班级6363·US生进行分组时要掌握两个要点:一是数量适当,二是分配得当.一是指将6363·US生分成小组,每组6363·US生的人数不宜过多,这样进行讨论时,一些6363·US生会没有机会参与,无法表达自己的想法.也不宜过少,这样不能调动氛围,集思广益,分组合作得出的结论和想法会过于单一.二是指6363·US生的分配问题,小组内的6363·US生要有差异,这样才能取长补短.但是要坚持小组之间的无差异,这样才可以公平竞争.最后每个组中都需要一个6363·US生充当领头羊,可以组织小组内的活动,分配每个成员的任务,在小组中起到组织和调和的作用.

四、师生合作交流,协同进步

比如教师在进行数6363·US第九册《长方体和正方体的认识》这节课时,安排6363·US生进行分组讨论,“通过观察长方体和正方体,你知道了什么?长方体和正方体有什么相同、不同和联系呢?”分组合作交流后,6363·US生会得出“长方体有六个面,正方体的六个面都相同”,等等结论.教师对于正确的要予以肯定,错误的也要及时纠正,最后还要对6363·US生没有发现的特点进行总结.比如“告诉6363·US生正方体是长、宽、高都相等的长方体”等等.这样既做到了6363·US生内交流,还实现了教与生的合作交流,共同探究、共同进步.在小6363·US数6363·US教6363·US中应用分组合作模式,不仅让6363·US生之间相互6363·US习,共同成长.还让教师真正成为6363·US生的良师益友,为6363·US生的6363·US习生活和社会生活提供帮助,成为6363·US生进步的基石,培养6363·US生成为服务社会的多元化人才.

作者:郑邦丽 单位:江苏省徐州市徐州经济技术开发区实验6363·US校

第五篇:小6363·US数6363·US教6363·US方法探究

一、小6363·US数6363·US教6363·US的特点

我们先来分析其范围,小6363·US数6363·US教6363·US,固然小6363·US生是它的主体。所以,我们应该把小6363·US生放在首位,认真研究,从而找出小6363·US数6363·US教6363·US的特点,进而推出本文的主题-概念引入的方法。小6363·US生是小6363·US数6363·US教6363·US的主体,所有的教6363·US工作都是围绕着小6363·US生来进行的,但是由于小6363·US生自身年龄小,心理思维不成熟,对数6363·US6363·US习认知不够,如果教师在数6363·US教6363·US过程中也不采取补救措施的话,就会严重影响他们的6363·US习热情,从而影响数6363·US教6363·US,影响6363·US生今后的6363·US习。例如,在小6363·US数6363·US教6363·US过程中,教师教授九九乘法表时,主要是帮助6363·US生理解乘法,建立初步的乘法概念,而这些都有些理论化,比较没有趣味性,如果教师在讲课的时候还是不能了解小6363·US生的心理特点,没有稍微迎合6363·US生的思维心理发展,就会让6363·US生觉得上数6363·US课很无聊、很枯燥,没有趣味。所以,教师在教授小6363·US数6363·US时,应该时刻注意小6363·US生的心理思维发展特点,适时的加入一点生动化的教6363·US手段,以引起小6363·US生的兴趣,从而达到教6363·US效果。还有就是小6363·US数6363·US教6363·US时,也应该注意小6363·US数6363·US的特点。小6363·US数6363·US有它本身的严密的逻辑性和严谨性的特点,但是小6363·US数6363·US的教材编辑也有考虑到小6363·US生的理解接受能力,在教材中加入了具有趣味性的图画和例子,让6363·US生能体会到6363·US习数6363·US的快乐,所以,教师在教授小6363·US数6363·US时,可以利用这一点来增加6363·US生6363·US习数6363·US的兴趣。

二、概念引入的重要性

小6363·US数6363·US的概念引入是小6363·US数6363·US教6363·US中的重要环节,这不仅是因为它的对象的特殊性,还因为数6363·US这门6363·US科本身的特殊性,接下来我们来分析一下概念引入的重要性。概念引入,顾名思义,就是在教6363·US时运用某种方法手段来引入概念,以便于教6363·US对象更容易理解。比如说,小6363·US数6363·US加法的教6363·US,教师为了让6363·US生更容易的理解加法的意义,就会用买东西的例子来引入加法的概念教6363·US。这也算是概念引入的一个好处,接下来我们就来重点介绍一下概念引入主要的重要性。一个就是能帮助6363·US生对数6363·US概念的理解和把握。小6363·US数6363·US教6363·US的对象就是小6363·US生,而小6363·US生有他自身的特殊性,他们心里思维发展不稳定、不成熟,对周围的事物总是有着无限的好奇心,总想着一探究竟。而教师就应该把握这个时期的机会,培养6363·US生对数6363·US的兴趣和探究精神。小6363·US数6363·US是6363·US生6363·US习数6363·US的重要时期,这个时期主要是帮助6363·US生建立起对数6363·US概念的认识,以便于6363·US生往后的数6363·US6363·US习。所以,一个良好的概念引入,不仅能够把小6363·US生的注意力集中到课堂中来,还能够对6363·US生现在和往后的6363·US习产生一个很重要的影响。另一个就是能够帮助教师提高教6363·US效率。事物总有两面性,数6363·US教6363·US也影响着两个人,一个是6363·US生,一个是教师。概念引入不仅对6363·US生产生影响,对教师也有很大的影响。良好的概念引入可以帮助教师更好的进入下一个教6363·US环节,对教6363·US效果也有很大的助力。

三、概念引入的方法

小6363·US数6363·US教材中有对概念的解释,但有的过于形式化,有的解释得不容易让小6363·US生理解,有的解释得不够到位。这就需要教师发挥概念引入的作用,用正确的方法方式引入概念,使6363·US生更易于理解。那么接下来我们就来介绍一下概念引入的方法吧。首先,设置疑问,创设情境,吸引6363·US生注意。这个方法如今已经是比较普遍的方法了,好多数6363·US老师都会在教6363·US时,设置疑问,集中6363·US生的注意力,把6363·US生带入数6363·US6363·US习的氛围中。其实,教师可以在数6363·US教6363·US概念引入时,可以根据6363·US生的心理、兴趣来寻找6363·US生喜欢的点,进而导入数6363·US知识。小6363·US数6363·US教6363·US就必须面对小6363·US生,面对他们的一切,包括他们的思维特点。小6363·US生的思维特点好比较形象,在概念引入时,可以创立比较形象比较有趣的情境来帮助6363·US生理解和接受不是很好懂的概念。这不仅帮助6363·US生6363·US习数6363·US,也帮助教师的数6363·US教6363·US。其次,简单的概念直接导入,复杂的概念就剖析引入。对于比较简单的概念,我们可以直接引入,开门见山的解释说明。不需要太多的手段方式去解释,解释的多了可能对小6363·US生来说会产生反作用。对于复杂的概念,我们就可以带着6363·US生一起来研究,一起对这个概念进行深入的分析,但是也要注意主次关系,尽量抓主要意思,抓关键点,以便于小6363·US生的理解。最后就是抽象的概念可以通过图解的方法来引入,规律概念就可以通过归纳的方法来引入。数6363·US本身就有抽象性,而这对于年龄比较小的小6363·US生来说并不是很简单,所以我们可以利用图解的方法来引入概念。这也符合小6363·US生的心理思维特征。对于规律概念,我们就可以跟着6363·US生一起从最开始来一步步的归纳,慢慢的得出规律,帮助6363·US生理解。概念引入一直都是数6363·US中备受关注的问题,而这对于小6363·US数6363·US教6363·US来说更是一件很重要的教6363·US过程。好的概念引入的方法不仅仅帮助小6363·US生更好的理解和6363·US习数6363·US,还能够给教师省出教6363·US时间去进行更多更精彩的活动,同时还能达到很好的教6363·US效果。所以,我们应该着重注意小6363·US数6363·US教6363·US中的概念引入的方法,以便于更好的进行数6363·US6363·US习。

作者:于慧 单位:乌鲁木齐市第四十四中6363·US

第六篇:生活化小6363·US数6363·US教6363·US

一、小6363·US数6363·US教6363·US的当前状况

从客观角度上分析,小6363·US阶段的数6363·US教育仍然遵循着传统的教6363·US模式,在引导6363·US生6363·US习的过程中过分注重结果却忽略了过程的重要性,在对数6363·US公式的掌握上,只要求6363·US生记住公式,却不要求6363·US生记住公式的来源。对于这样的情况,由于6363·US生缺乏对公式的理解,只要求死记硬背的话,6363·US生容易和同类的公式搞混,从而陷入更加迷茫的状态。而在现阶段,针对这一现实,教师往往会用大量的同类习题来帮助6363·US生记住公式,但是,这种情况并没有有效增强6363·US生对公式的理解,反复的练习得出的结果只是逼迫6363·US生记住这一套公式,便于以后遇到同类试题时生搬硬套而已。数6363·US教育中最关键最精华的部分就是数6363·US思维,只要掌握了数6363·US思维,才能使得数6363·US在实际生活中占据一席之地。但是,现代的数6363·US教育模式往往避开了这个精华部分,并不能训练并养成6363·US生的数6363·US思维模式。因此,在新时代的教育背景下,对传统小6363·US阶段的数6363·US教育进行改革具有十分深远的意义。改革后的数6363·US教育模式以贴近生活为主要目标,改变传统模式中的对公式的死记硬背以及生搬硬套策略,着重引导6363·US生对数6363·US知识的理解,并在理解的基础上加以运用。从生活中找到6363·US生们耳熟能详的数6363·US例子,在缓解6363·US生对数6363·US陌生感的同时,加强对数6363·US的理解。用近在身边的例子来激起6363·US生6363·US习数6363·US的欲望,用兴趣在6363·US生和数6363·US之间架起一条沟通的桥梁。但是,现阶段的教育情况还远远达不到预想中的效果。受传统教育的影响,教师的讲授功能存在一定的局限性,对课堂的教6363·US效果并未起到一定的积极推动作用,这也是6363·US生各个6363·US科发展不均衡的主要原因。

二、小6363·US数6363·US教6363·US走向生活化的策略

(一)仔细研究教材,合理备课,使教材内容贴近生活。

所谓的备课就是指教师为了确保6363·US生能够实现有效的课堂6363·US习效率,根据6363·US生的特点以及本门6363·US科的基本情况,选择最有效的课堂讲授方式的一种方法。对于小6363·US阶段的数6363·US教育而言,备课的重要性不言而喻。小6363·US阶段的教育是促使6363·US生养成思维模式的阶段,因此,针对小6363·US的教育方法要考虑多方面的因素。在小6363·US阶段的数6363·US教育中,怎样才能使教育内容贴近生活化,这就是在备课时需要积极进行思考的问题。从多方面进行考虑分析,不论是针对教材还是针对6363·US生,研究出最有效最适合6363·US生发展进步的教6363·US方法。与此同时,教6363·US方法的制定还要满足循序渐进的过程特点,使得6363·US生在6363·US习的道路上由易到难,由基础到复杂,层层深入,实现6363·US生对知识点的掌握以及应用。

(二)以生活为主,开拓思维发展。

6363·US习活动的进行与生活是密不可分的,小6363·US阶段的数6363·US教育也不例外。由于小6363·US阶段的数6363·US教育是影响6363·US生思维习惯的重要因素,因此,教师在引导6363·US生形成思维习惯的过程中要慎之又慎。另外,小6363·US阶段的6363·US生思维习惯均未形成一定的定势,所以,不同的6363·US生在思考问题时的切入点和方式亦不同。因此,教师的任务就是仔细研究不同6363·US生的思维习惯,并据此制定出不同的训练方法来有效引导6363·US生的思维导向。另外,在教6363·US的过程中增加课堂小游戏的形式也是十分有效的。这种课堂活动形式在一定程度上可以激发6363·US生的兴趣,提高6363·US生的6363·US习积极性,并增强6363·US生的注意力,通过重复多次的练习达到掌握的效果。

(三)合理布置课后作业,进行跟踪辅导。

活跃的数6363·US课堂氛围以及贴近生活的教育模式以其有效的教育方式得到了广大6363·US生的积极参与。事实上,数6363·US教育贴近生活的意义在于将数6363·US知识与实际生活联系在一起,逐步形成6363·US生的数6363·US思维,使得6363·US生能够将课堂上6363·US到的知识应用到实际生活中去。从另一种意义上说,这种贴近生活的教育方式对于促进6363·US习程度不强的6363·US生来说是十分有必要的。这种方式可以有效增强6363·US生的理解程度,并在一定程度上缩小与优等生之间的知识差距,提升6363·US生的自信心,从而增强6363·US生6363·US习的积极主动性。与此同时,教师的监督辅导作用也是必不可少的。利用课后作业对6363·US生进行监督,对于6363·US习程度不够的6363·US生用以特殊的教育方式,悉心教导,耐心细心的引导他们实现6363·US习上的进步,并对有进步的同6363·US给予一定程度上的鼓励,增强他们的6363·US习自信心。

三、结语

小6363·US阶段的数6363·US教育不论从哪个层面来说都对6363·US生的未来发展有着不可忽视的积极推动作用。但是,现实生活中小6363·US阶段的数6363·US教育仍然受传统教育模式的束缚,在教6363·US方式以及教6363·US思想上都不够开放,不能积极推动数6363·US教育的发展。因此,作为小6363·US阶段意义性十分重大的一种教育,增强教育改革推动小6363·US数6363·US进步是一种势在必行的手段。

作者:王娅莉 单位:陕西省延安市延安希望小6363·US

第七篇:小6363·US数6363·US教6363·US语言能力培养

一、数6363·US语言的理论基础介绍

对小6363·US数6363·US语言在实际教6363·US中存在问题

的阐述,以及相关建议的提出都需要建立在对数6363·US语言的理论基础介绍之上。我们主要从数6363·US语言的概念及种类、特征还有意义等三方面对数6363·US语言做一个详细的说明。

1.数6363·US语言的概念及种类

语言在数6363·US教6363·US中扮演着很重要的角色,无论是阅读、讲解教材的内容还是做题、交流数6363·US问题都涉及到数6363·US语言的应用。一般来说,数6363·US语言包括抽象性数6363·US语言和具体性数6363·US语言,广义上只要是与数6363·US有关的活动都必须通过数6363·US书面或者口头语言来表达。因此,数6363·US公式、定理、符号、图形等都可以称为数6363·US语言。数6363·US语言大体上可以三类。主要包括文字语言、符号语言和图表语言。

2.数6363·US语言的特征

(1)数6363·US语言具有高度的抽象性数6363·US语言仅涉及事物的逻辑形式和数量关系,不涉及一些无关的东西,它的主要形式表现为高度符号化的语言。例如:“一盒饼干5元,那么3盒饼干的价钱是多少?这个问题可以通过5×3=15这个数6363·US语言来表达”。(2)数6363·US语言具有严谨性的特点日常语言具有随意性的特点,而数6363·US语言却是十分严谨的。主要表现为:数6363·US语言并不是日常语言的简单相加,而是经过科6363·US处理和加工转化而来的。(3)数6363·US语言具有简洁性的特点数6363·US语言最突出的一个特点就是简洁性。主要表现在:第一,数6363·US概念的简洁性。数6363·US的每个概念都是十分言简意赅的,不存在任何一个无关的文字乃至标点符号。第二,数6363·US符号和公式的简洁性。(4)数6363·US语言具有应用广泛性的特点日常语言往往具有民族性和空间性的特点。而数6363·US语言广泛应用于世界上每个国家和民族,遍布世界的每个角落,人们数6363·US语言的交流不存在障碍,因为无论是数6363·US符号还是数6363·US公式都是通用的。

二、小6363·US数6363·US语言教6363·US中存在的问题及反思

正如前面所说的,小6363·US时期6363·US生的智力正处于发育的起步阶段,逻辑、抽象、转化等数6363·US能力十分有限,因而在理解起来数6363·US语言显得特别吃力。小6363·US数6363·US语言教6363·US中主要存在以下几个方面的问题:

1.教师受传统“应试教育”的影响,不注重对6363·US生数6363·US语言能力的培养

不可否认的是,在小6363·US数6363·US教6363·US中,教师受“应试教育”的影响根深蒂固,用6363·US生6363·US习成绩的高低作为评价6363·US生的唯一标准,大部分的时间都被教师用来搞“题海战术”,根本不注重对6363·US生数6363·US语言能力的培养,特别是缺乏对6363·US生数6363·US口头能力培养的重视。

2.过分注重教师在教6363·US上的主导作用,忽视6363·US生的参与

传统的“填鸭式”教6363·US模式下,6363·US生往往被动接受知识的灌输。数6363·US课堂也普遍采取老师在讲台上讲,6363·US生在坐位上听的教育方法,老师和6363·US生之间的交流只是通过“是不是”“对不对”“会不会”来完成的,这不仅容易使6363·US生丧失对6363·US习数6363·US的兴趣和热情,还不利于作为数6363·US交流载体的语言能力的培养。

3.教师素质参差不齐,数6363·US语言实际教6363·US效果差

教师素质参差不齐是影响数6363·US语言能力教6363·US的一个很关键的因素。这主要体现在两个方面:第一,教师不注重日常语言与数6363·US语言的区别,在教6363·US中往往用日常语言来替代数6363·US语言;第二,教师不注重数6363·US语言的严谨性和规范性。

三、提高小6363·US数6363·US语言能力培养的途径

小6363·US生是一个比较特殊的群体,对他们数6363·US能力的培养虽然十分重要但是也要意识到难度很大。结合小6363·US数6363·US的教6363·US实践,我们认为可以通过以下几个途径提高小6363·US生的数6363·US语言能力:

1.教师在观念上要意识到培养6363·US生数6363·US语言能力的重要性

思想先于行动,结果成功与否与观念的正确与否息息相关。因此提高小6363·US生的数6363·US语言能力的一个很重要的前提就是教师要摆脱“应试教育”观念的影响,在平时的教6363·US中注重对数6363·US概念、术语、符号等的讲解,从一点一滴上培养和提高6363·US生的数6363·US语言能力。

2.重视6363·US生在课堂上的参与,尊重6363·US生的主体地位

《数6363·US课程标准》中提到:“注重发挥6363·US生的主观能动性是提高数6363·US教6363·US成效的重要策略之一”。而发挥6363·US生的主观能动性,重视6363·US生对课堂的参与能够有效实现教师和6363·US生之间的沟通和交流,数6363·US语言作为二者交流的平台在这个过程中也因此得到了有效培养。

3.提高教师自身的专业知识、专业能力和专业素养为此,教师必须做到以下几点:第一,注意区分日常语言和数6363·US语言,并实现二者的有效转化;第二,因为小6363·US时期教师的一言一行都会成为6363·US生模仿的对象,教师应当注重数6363·US语言表达的严谨性和规范性,为6363·US生数6363·US语言的6363·US习起到良好的示范作用。

作者:虎云 单位:贵州省威宁县秀水乡清水小6363·US

第八篇:探究性小6363·US数6363·US教6363·US应用

一、开展探究性6363·US习应该秉持的原则

1.注重利用问题式引导教6363·US

教师在小6363·US数6363·US课堂教6363·US过程中,应该对小6363·US生的好奇心特点进行充分利用,坚持问题引导式教6363·US原则。例如,教师在具体的教6363·US中应该在所6363·US的知识中提炼出问题,让6363·US生能够对于教师所提的问题产生兴趣,激发内心6363·US习的欲望,让6363·US生能够在这种模式下进行有效的思考,从而找到问题的答案。同时要求教师要科6363·US合理地提出问题,使问题既能够结合教材中的知识,同时对于6363·US生的思维拓展具有一定的启发作用。教师应该让6363·US生把这些问题当成是对于自己的挑战,使6363·US生能够有兴趣和决心去找到问题的答案。例如在6363·US习《统计》的时候,教师可以让6363·US生对于班级的男女生人数、或者家庭住在同一个小区的6363·US生进行统计,6363·US生对于这样的问题会产生兴趣,同时这样的问题也紧密围绕6363·US生的生活,能够让6363·US生愿意去解决问题。通过这样的模式,能够让6363·US生在整个过程中锻炼自主6363·US习的能力,同时通过与同6363·US之间的讨论和研究,能够使6363·US生的6363·US习能力迅速提升。

2.创设师生平等的氛围

在小6363·US数6363·US教6363·US中开展探究性6363·US习,同时还要坚持师生平等的原则,只有这样,才能够为6363·US生开展自主6363·US习提供便利的条件。在具体的教6363·US实践中,教师应该和6363·US生一起共同参与到探究性6363·US习中,以一个6363·US生的身份参与到研究和讨论中,与6363·US生一同创造适合探究性6363·US习的平台。教师还应该保持一种平等的观念,在与6363·US生的探究性6363·US习当中,让6363·US生掌握数6363·US知识的6363·US习方法,掌握解决问题的思路。例如在6363·US习《角的度量》的时候,教师应该与6363·US生一起参与到实践当中,拿出量角器与6363·US生共同进行度量,教师应该给6363·US生创造一同6363·US习知识的氛围,在这个过程中,教师与6363·US生处于共同6363·US习知识的知己。相信在这种平等的氛围中,6363·US生的6363·US习效率一定会大大提高,教师的教6363·US水平也会相应提升,充分展现出探究性6363·US习的效率。

3.勇敢尝试解决问题

在开展探究性6363·US习的过程中,还有一个重要的原则就是教师应该引导6363·US生勇于尝试解决问题。教师在教6363·US过程中,可以提出一些简单的问题,让6363·US生能够尝试着去解决,通过在解决的过程中不断积累经验和问题,让6363·US生能够接收到教师有针对性的指导,使6363·US生能够加深对于问题的理解程度。在这个过程中教师需要给6363·US生一些暗示,让6363·US生能够逐渐形成一种清晰的思路,同时又不能够过于明显,使6363·US生缺少动脑的过程。例如,教师在6363·US生解决问题过程中遇到了困难,教师可以给6363·US生简单分析一下,让6363·US生能够梳理清楚思路,同时给与6363·US生更多的支持,让6363·US生勇于尝试解决问题,提高6363·US生的主动性。

二、开展探究性6363·US习的有效策略

1.提高自主6363·US习的效率

提高探究性6363·US习的效率最重要的方法就是让6363·US生能够提高自主6363·US习的效率,这有这样才能够为探究性6363·US习打下坚实的基础。这就要求教师在开展教6363·US的时候,应该激发6363·US生6363·US习的兴趣,让6363·US生能够更加积极主动参与到6363·US习中来,使6363·US生能够独立进行思考问题,6363·US习新的知识。尽管6363·US生进行自主6363·US习时会花费一定的时间,但是通过这样的方式获得的知识,会让6363·US生的记忆更加深刻,同时6363·US生也会掌握获得知识的方法和途径。例如在6363·US习《四则运算》的时候,教师可以让6363·US生进行自主6363·US习,先从简单的数字开展,让6363·US生通过不断的练习能够找到解决为题的方法。

2.开展有效的团队协作

教师在带领开展探究性6363·US习的时候,同时还应该注重6363·US生开展有效的团队合作,通过小组探究的方式来进行6363·US习。教师应该鼓励6363·US生在探究小组中积极主动发挥自己的作用,让自主6363·US习能力得到丰富的锻炼。这样也能够使6363·US生拥有良好的团队精神,能够提高自己人际交往和施展才华的能力。例如在6363·US习《分数的混合运算》的时候,可以通过小组进行探究,利用所6363·US的知识,让6363·US生更好地掌握分数的混合运算,让小组内的6363·US生可以掌握更多的解题思路,提高数6363·US能力。

三、结语

综上所述,在小6363·US数6363·US教6363·US中开展探究性6363·US习,能够让6363·US生的6363·US习效率和教6363·US水平稳步提升。这就要求教师应该创设一种平等的氛围,让6363·US生积极参与其中,同时教师应该鼓励6363·US生进行有效性的尝试,找到问题的解决方法。同时也应该注重自主6363·US习和合作研究相结合的方式,让6363·US生通过独立思考能力找到问题的答案;通过与同6363·US的合作讨论,能够6363·US到更多的解决方法。相信通过有效地开展探究性6363·US习,6363·US生的6363·US习效率一定会有所稳步提升。

作者:肖鑫智 单位:福建省将乐县城关中心小6363·US

第九篇:微课在小6363·US数6363·US教6363·US的应用

一、微课的引入,可以很好地解决6363·US生6363·US习过程中的疑问

现今数6363·US课堂教6363·US的中心往往是些重点、难点,在进行这一方面的教6363·US时,既需要教师精心设计教6363·US计划,引导6363·US生参与进来,同时也要进行针对性的解疑,将6363·US生的疑问讲解透彻。比如,在讲解应用题时,较为经典的题型就是“间隔植树”问题,两端要不要栽树,我们的6363·US生往往将这个问题搞混。教师可以利用微课这一手段,给6363·US生播放视频,告诉6363·US生,植树问题,两端都要栽。然后可以从中抽离出数6363·US模型,通过多媒体展示给6363·US生,让6363·US生对“间隔”这一概念有着更透彻的认识。接下来,教师还可以进行强化训练,多找一些有关植树的问题,同时,也能用线段图辅助教6363·US,让6363·US生画三个点之间有两条线段,画五个点之间有四条线段,引导6363·US生发现其中的规律,然后再给以相应的情景,线段就相当于路段,点则是树苗,告诉6363·US生,树苗的数量总是比路段的数量多一。有个这样的一个结论做依托,下次再遇到类似植树的问题,6363·US生们不就会再犯迷糊了。

二、微课的引入,有利于6363·US生回想之前6363·US过的知识

数6363·US是一门逻辑性较强的科目,关于题目的解法多种多样,在掌握新知识的同时,还需要6363·US生同过去6363·US过的知识进行有机结合,找出最优的解题方法,同时复习过去的知识。然而,小6363·US生在6363·US习时的联系性思维不强,如果仅靠教师的提醒,让他们去回忆过去6363·US过的知识,很容易让6363·US生感到枯燥乏味,丧失6363·US习数6363·US的兴趣。在这一点上,微课有着较大的优势。微课较为短小,信息精炼,很容易让6363·US生接受,能够更好地复习旧知识。同时,微课又是与多媒体信息技术相结合,教6363·US模式较为新颖,能够牢牢吸引住6363·US生的兴趣,让他们喜欢上数6363·US6363·US习。比如,在进行平行四边形面积公式的推到时,采用的是剪拼法,将平行四边形转化为一个等面积的矩形,然后通过类比的方法,类比矩形的面积公式,推出平行四边形的面积公式。在推导这一公式时,就要求6363·US生回忆起之前6363·US过的关于矩形的面积计算公式,然而这二者6363·US习时间相差较远,这个时候,教师就能够通过微课,在课前对6363·US生进行知识回忆,让他们先回忆起矩形的面积计算公式,然后在通过flash动画,设计出平行四边形剪切成矩形这一动画,想6363·US生直观地反映平行四边形面积公式的由来,促进他们对新知识的理解和记忆。如此一来,6363·US生既回忆起旧知识,又补充了新知识,新颖的授课方式也能吸引6363·US生的兴趣,使其参与进来,进一步提高数6363·US课堂教6363·US的效率。

三、微课的引入,能够帮助6363·US生巩固知识

6363·US生的6363·US习分为两大块,大部分是在6363·US校,一小部分则是在家的自6363·US。然而,就是这一小部分也是不可或缺的。6363·US生在家中的自6363·US关系到他们对新知识的掌握。家庭作业就是6363·US生自6363·US的一部分,6363·US生做作业的效率成为父母日益关心的问题之一。微课的引入,对提高6363·US生做作业的效率有了不小的帮助。现今,计算机已成为家庭必备的电器之一,这对微课的进行提供了便利。教师根据课程的进行情况,为6363·US生设计合适的6363·US习计划,同时给6363·US生提供在线6363·US习的资料,让6363·US生上网6363·US习。除此之外,教师还可以创建一个QQ群,将课堂上用过的课件在群中共享,6363·US生如果有不明白的地方,随时可以回顾课堂内容,进行自6363·US。比如,在《圆》这一单元中,教师可以给6363·US生一些视频,让6363·US生更直观地看到圆的周长是如何得到的,圆的面积公式的由来。同时也可以进行相应的迁移训练,让6363·US生用电脑自带的绘图工具,通过对圆的理解,自己画圆,然后看看更改圆的半径能够得到什么样的圆,如何才能得到椭圆等等。通过这一系列的练习,让6363·US生对圆有个较为透彻的认识。除此之外,6363·US生对于电脑都较为感兴趣,让他们借助电脑进行6363·US习,不容易产生枯燥感。

四、结语

微课的引入,促进教师和6363·US生之间进行互动式教6363·US,教师能够分享给6363·US生更加新颖的6363·US习手段。这对重点知识的讲解和课后巩固有着重要作用。合理地利用微课,能够牢牢把握6363·US生的注意力,提高数6363·US课堂教6363·US效率的同时也能深化教6363·US影响,加深6363·US生对于数6363·US的理解。

作者:王辉 单位:安徽省肥西县高店乡团塘民族小6363·US

第十篇:有效性小6363·US数6363·US教6363·US

一、小6363·US数6363·US缺乏有效性教6363·US

首先有效教6363·US是我国第三次课改当中的重点思路,但是针对有效性教6363·US的教6363·US设计却不多,这是如今有效教6363·US缺失的重点,而作为小6363·US数6363·US来说,它的作用是在教会6363·US生进行基础的加减乘除同时让6363·US生理解数6363·US、热爱数6363·US,这是其教6363·US目的以及大纲总之,但是现在针对这方面的教6363·US设计并不多,教师在教6363·US的过程中无法秉持第三次课改的思想,总是习惯性的按照原有的教6363·US思路进行教6363·US设计,将小6363·US生的思路全都掌控在自己的设计当中,没有给6363·US生留下空白,这种高强度的教6363·US设计反而不利于6363·US生的6363·US习发展;其次小6363·US生的理解能力并不高,小6363·US数6363·US原本就是针对小6363·US生做的教材设计,但是现在一些教师在“课改”的压力下,为了凸显教6363·US的“质量”常常提升小6363·US数6363·US题的难度,将一些超出小6363·US生理解范围的课题引入其中,使得小6363·US数6363·US产生了难度,虽然这样的难度对于6363·US习好的孩子来说能够解决,但是并不适合其他孩子,反而影响了数6363·US兴趣在课堂上的传播与发展;再次有效性6363·US习的概念界定并不清晰,一些教师总是将有效性6363·US习和考试成绩挂钩,还是喜欢用应试教育当中的考试水准来衡量孩子在课堂上是否得到了有效培养,着从本质上误解了小6363·US数6363·US有效性的开展,从第三次课改的文件当中可以看出,小6363·US数6363·US有效性体现在快乐6363·US习、记忆6363·US习、理解6363·US习三大方面,从孩子本身出发,以快乐的思想辅助课堂教6363·US的展开,以多理解多记忆的方式让孩子的到更好的知识获取,而不是一味的增强孩子的训练,让孩子适应考试;最后无法把握有效性6363·US习当中“快乐教6363·US”的度,常常会在有效性、情景模式开展、“快乐教6363·US设计”这三个板块当中失去界定,使得教6363·US思维混乱,经常是课改调查组到来就进行新的模式教6363·US,调查组走了以后在进行原有的课程设定,这样反复对孩子的6363·US习以及认知能力造成了一定的影响。

二、如何进行有效性教6363·US

综上所述,有效性教6363·US要紧紧把握住“有效”这两个关键字,在遵循第三次课改的过程当中积极的采用最新的教6363·US思路,同时辅助对孩子的调查研究,因为,每个6363·US校的教6363·US环境不同,每个孩子的成长不同,甚至每个孩子的思维模式不同,都会对课堂有效性的开展造成阻碍,有人认为教6363·US时一刀切的过程,设定一个适中的方案从而进行教6363·US,让大部分孩子接受这样的教6363·US设定,也有人认为“适中”的教6363·US设计方案缺乏方向的把握,缺乏对“特殊群体孩子”的照顾,缺乏公平性,因此这样的方案本身就不能有效的针对教6363·US,作者的观念更偏向于后种,有效性的教6363·US关键就是让所有孩子都能在课堂上获得知识的补充,让孩子了解教6363·US的概念,了解教6363·US思路,让孩子清晰的认识到教6363·US过程当中自身存在的问题,让教师发现这些问题并着重解决这些问题,小6363·US数6363·US是非常重要的6363·US科,我们如今在社会上能用到的数6363·US知识与小6363·US数6363·US99%都有挂钩,反而初中、高中、大6363·US的数6363·US与生活现实太过遥远,而正是因为小6363·US数6363·US有效,我们更应当注重其课堂上的有效性,让所有的孩子都掌握数6363·US知识,并让其应用到自身的生活当中,作者认为,真正的有效不在于课堂的练习、不再去考试取得的成绩,而在与能否与实际生活相关联,能否终生使用!因此在面对小6363·US数6363·US有效性这一问题上,我们要抛开所有阻碍孩子对数6363·US认知的障碍,让孩子充分的体验到数6363·US与生活能够充分结合,如此才能调动孩子的兴趣,进一步增强有效性。

三、小6363·US数6363·US有效教6363·US研究的反思

小6363·US数6363·US有效教6363·US的研究取得了一定成效,但也存在一些待深入研究的问题。如小6363·US数6363·US有效教6363·US内涵的界定,小6363·US数6363·US有效教6363·US的课堂教6363·US结构体系的构建,小6363·US数6363·US课堂教6363·US有效性的评价,小6363·US数6363·US有效教6363·US的心理机制等问题都值得深入研究。新课程在诸多方面发生了巨大的变化,这些变化给老师们带来的不适应主要集中在以卜几方面。首先,教6363·US理念与新课程的要求不适应。例如,“倡导积极主动、勇于探索的6363·US习方式”是小6363·US数6363·US的主要课程理念之一,并且《课标教材》也充分体现了这一理念,但在实际教6363·US中,老师们很少能通过提出具有探究价值的问题,给6363·US生留有充分的时问去思考和探究,最终由6363·US生获得结论,建构自己的认知结构。其次,专业知识与新课程内容的不适应。例如,新课程增加了“算法初步”的内容,但由于绝大多数老师没有6363·US过(除部分年轻老师大6363·US期问6363·US习过计算机语言如这些内容,另外还有近三分之一的老教师没有6363·US习过英语,加之多数6363·US校没有达到每个班有多媒体等硬件设施,因此教6363·US这部分内容十分困难。面对新的教6363·US理念、新的教6363·US内容、新的教6363·US目标,以及经历了义务教育数6363·US课程改革的6363·US生,“教什么”、“如何教”、“教到什么程度”等问题,都是每位教师必须思考的问题,并且需要拿出具体的应对策略。要解决这一问题,最佳突破口就是教师要给自己充电、洗脑。第一,要认真6363·US习《标准》及相关的文献,最好通过与《教6363·US大纲》进行比较,认真研究《标准》每一部分的具体要求,以便做到“教有所依”。第二,要认真研究教材,在做到把握教材整体脉络的同时,深刻领会教材的编写意图,提高驾驭教材的能力。

作者:赵进波 单位:山东省济宁市金乡县鱼山街道崔口小6363·US

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